Статья посвящена актуальной проблеме работы над аудированием как видом речевой деятельности на уроках русского языка в IX классе. Цель исследования – выявить и проанализировать трудности, испытываемые учащимися IX класса в аудировании, и на основе полученных данных обосновать методику работы над аудитивными умениями учащихся на уроках русского языка при подготовке к ОГЭ. Понимая под аудированием вид речевой деятельности, состоящей в рецепции, смысловой обработке (осмыслении, компрессии и др.), сохранении в памяти звуковой речи и требующей адекватной ответной реакции, авторы выделяют этапы обучения аудированию, показывают преемственность между начальной и основной общей школой, останавливаются на завершающем этапе основного общего образования, анализируя затруднения школьников, с которыми они сталкиваются при подготовке к ОГЭ по русскому языку и которые обусловлены несформированностью аудитивных умений. Методами исследования стали анализ трудов ученых в области психолингвистики и их методическая интерпретация, обобщение научно-методического и собственного педагогического опыта, а также эмпирические методы. Это позволило авторам не только выявить недостаточное развитие аудитивных умений девятиклассников, но и определить условия, благоприятствующие организации работы над аудированием и направления обучения слушанию на этом этапе. В работе описываются методы и приемы обучения разным видам слушания (глобальному, детальному, критическому – по Т. А. Ладыженской), которые применяются при подготовке к выполнению тестовой части ОГЭ по русскому языку и написанию сжатого изложения.

Цифровизация образования, такие особенности современных школьников, как «клиповое» мышление, «нелинейное» чтение, неумение концентрироваться на важных блоках информации, выделять главное, делают проблему обучения обобщению на уроках русского языка особенно актуальной. Цель данной статьи – выявление и анализ наиболее эффективных приемов обобщения в современной методике преподавания русского языка и в современной школьной практике в условиях цифровизации, представленных на страницах журнала «Русский язык в школе». Для достижения поставленной цели были отобраны и проанализированы статьи из журнала «Русский язык в школе» (за период с 2005 по 2025 г.), посвященные реализации обобщения в процессе обучения русскому языку, выявлены и систематизированы как традиционные, так и инновационные приемы обобщения, наиболее актуальные для современной методической науки и направленные на формирование учебных умений школьников обобщать информацию в условиях цифровизации. При реализации данного исследования использовался теоретический анализ при постановке научной проблемы, а также научно-методическое обобщение. Проведенное исследование показало, что приемы обобщения в современной методике обучения русскому языку активно переосмысливаются учеными-методистами и педагогами в контексте перестройки учебно-методического инструментария на основе цифровизации. Так, было установлено, что традиционные приемы обобщения (составление алгоритмов, памяток, обобщающих таблиц и др.) в современной школьной практике активно трансформируются и используются в учебном процессе наряду с инновационными приемами (созданием видеороликов, лингвистической игрой и др.).

Цель исследования – экспериментально выявить сходство и различия в освоении словоизменительной системы русского глагольного словообразования детьми-монолингвами и детьми-инофонами – сукцессивными билингвами. Актуальность работы определяется как стремлением изучить специфику освоения всеми детьми продуктивности и языковой системно-сти, так и возникающей в последние десятилетия необходимостью выявить особенности освоения иерархических особенностей языковой системы при овладении вторым языком детьми-инофонами. Метод исследования – онтолингвистический эксперимент, в котором участвовали 44 испытуемых (22 монолингва и 22 инофона) 3,6–11 лет. Детям предлагалось продолжить вслед за экспериментатором предложение, используя глагол в нужной форме (с основой инфинитива либо с основой настоящего/будущего времени). В экспериментальных условиях ошибки в глагольном формообразовании допускают как монолингвы, так и инофоны, но у инофонов ошибок в 2,5 раза больше, и они значительно разнообразнее. При освоении системы неродного (второго) языка дети в меньшей степени, чем дети, осваивающие родной (первый) язык, ориентируются на существующую в языке иерархию «законов» построения языковой системы (правил). Склонность к продуктивности, которая характерна для всех детей, у сукцессивных билингвов также проявляется в меньшей степени, чем у монолингвов. Таким образом, у детей, осваивающих родной и неродной языки, очевидно глубинное сходство при освоении словоизменительной системы глагольного формообразования, однако между монолингвами и инофонами есть и явно выраженные принципиальные различия.

В статье представлено комплексное лингвистическое исследование причастных новообразований в повести Л. Н. Толстого «Детство», выявленных с применением цифровых методов (сопоставление с корпусами словаря В. И. Даля, словаря под редакцией Я. К. Грота, «Словаря русского языка XIX в.» и текстами Национального корпуса русского языка). Актуальность работы обусловлена новыми возможностями, которые открывает цифровая и корпусная лингвистика в изучении художественного текста и писательского идиостиля. В результате компьютерной обработки выделено семь новых для того времени причастных форм: подклеенный, залакированный, прожженный, выпученный, высохнувший, засученный, оголившийся. Эти формы рассматриваются как индикаторы раннего идиостиля Толстого и свидетельствуют о его грамматико-стилистическом новаторстве, представление которого – цель настоящей работы. Анализ показывает, что новообразования не являются случайными окказиональными вкраплениями в текст, а выполняют важные стилистические функции: изобразительно-описательную (оживление предметного мира), характерологическую (передача психологических состояний) и нарративную (создание «причастной вязи», предвосхищающей толстовскую технику внутреннего монолога). Особое внимание уделено композиционной концентрации новых причастных форм в кульминационных эпизодах – в начале повести и в сцене прощания с maman, – где они усиливают экспрессию и передают глубокие эмоциональные переживания героя. Установлено, что Л. Н. Толстой уже в первом произведении сознательно расширяет границы литературной нормы, сочетая книжную и разговорную лексику, а также экспериментирует с глагольной деривацией. В статье подчеркивается двойственная природа этих инноваций: они оказываются одновременно проявлением осознанной стилистической стратегии и органическим этапом формирования авторского творческого почерка. В заключение делаются выводы о значимости причастий как стилеобразующего элемента прозы Л. Н. Толстого и об их месте в развитии русского литературного языка середины XIX в.

В статье рассматриваются внешние и внутренние циклообразующие факторы, выделенные в работах разных исследователей в рамках филологического анализа текста. Нечеткость и разнобой в определении основных циклообразующих факторов, указанных в литературоведческих работах, обусловливает признание главенствующей роли лингвистического анализа в классификации признаков цикла. Применение метода функционального анализа лирического текста крымской школы функциональной лингвистики дает возможность проанализировать стихотворения и выявить связность текстов в составе цикла на основе сквозных элементов или семантических единиц, объединенных общим семантическим признаком, и «стержневых» элементов. Доминирующую роль в интеграции стихотворений в циклы играют «стержневые» элементы, т. е. языковые единицы, составляющие семантическое поле цикла, эксплицирующие индивидуально-авторское представление о действительности. В работе выделены характерные признаки, внешние и внутренние, лирического цикла А. Ахматовой «Смятение» из сборника «Четки». «Стержневые» элементы цикла – заключительные предложения стихотворений – обладают новыми образными смыслами и раскрывают авторское понимание любви как состояния смятения: от первой встречи, несущей страдание вследствие безответного чувства, до момента утраты, когда потеря любви вновь расценивается как волнение и тревога вместо ожидаемого успокоения.

Актуальность статьи определяется потребностью в интеграции диахронических и текстологических методов изучения концепта с учетом различных его интерпретаций: логической, художественной, культурной, ментальной, лексической. Цель исследования – рассмотреть экспликацию номинативных и коннотативных признаков лексического концепта «Ёлка» в произведениях, отражающих ритуал детского праздника «Новый год». Основной метод исследования – анализ концептуального квадрата (по В. В. Колесову) в категориях исторической лексикологии и культурной значимости слова. При этом учитываются четыре содержательные формы: внутренняя форма, образ, понятие, символ – и соотносимые с ними актуальные и потенциальные лексические значения слова. Установлено, что в предвоенное и послевоенное советское время символическое значение ‘маленькая ель – детский праздник’ сохраняло преемственность от ранних текстов к поздним, но сопровождалось различными признаками культурной значимости: ‘Ленин’, ‘свет’, ‘любовь к Родине’. Признак ‘Ленин’ был представлен уже в издании 1925 г. и сохранялся в многочисленных переизданиях прецедентного текста «Ленин и дети». Признаки ‘детство’ и ‘свет’ отразили культурную преемственность советского концепта «Ёлка». Образная часть концепта раскрывается в ряде контекстов в виде эталонного образа новогодней елки: ‘далеко в лесу’, ‘трудно добыть’, ‘высокая’, ‘густая’, ‘прямая’, ‘украшена’, ‘яркая’, ‘танцы вокруг’. В советской культурной модели денотативный образ елки был центральным элементом ритуала единения трудового народа. Результаты исследования свидетельствуют о сакрализации контекстов новогоднего детского праздника и требуют дальнейшего уточнения времени и условий преобразования культурной значимости ‘Рождество → Новый год’.

Статья посвящена рассмотрению фразеологии в лингвокультурологическом ключе. В ходе исследования отмечено, что отдельные устойчивые единицы, кроме выполнения номинативных функций, принимают на себя роль культурных сущностей: фразеологическая единица становится знаком культуры. Лингвокультурные знаки отражают наивное объяснение действительности, они сохраняются культурной памятью. Характеристика знаков культуры опирается на функциональный критерий, что позволяет в их многообразии выделять символы, эталоны, меры, обереги. Фразеологизм, принимающий ту или иную культурную функцию, трансформируется в соответствующие вербальные знаки культуры. В статье приведены их основные характеристики. Лингвокультурные символы – знаки культуры, выражающие идеи и проектирующие культурные практики человека. Лингвокультурные эталоны – знаки культуры, которые дают представления о нормах и стандартах действительности, а также об отступлениях от них в положительную и отрицательную стороны. Лингвокультурные меры – знаки культуры, используемые языковым сознанием для параметризации действительности. Лингвокультурные обереги – знаки культуры, необходимые для защиты человека от отрицательных воздействий окружающей действительности. Эти единицы воплощают запреты, которым человек должен следовать, чтобы не оказаться в негативной ситуации. Обосновано, что анализ семантики лингвокультурных знаков может опираться на когнитивные операторы, включенные в сценарии, описывающие значение. Понимание семантики вербальных знаков культуры, выраженных фразеологизмами, обеспечивает владение культурным кодом. Их проникновение в культурный опыт личности возможно через текстовую деятельность. Рассмотрение фразеологизма в лингвокультурологическом аспекте позволяет осмыслить его культурные функции.

В статье представлено исследование ветеринарных эргонимов-окказионализмов, а также эргонимов, включающих в свой состав окказиональные слова. Проанализировано 117 рекламных имен организаций, расположенных в Калининградской, Нижегородской, Свердловской, Иркутской областях и в Приморском крае. Актуальность исследования обусловлена способностью эргонимов отражать активные процессы в языке, выводить на передний план периферийные вербальные средства, оказывать влияние на результативность рекламной коммуникации. Цель исследования – установить собственно словообразовательные (структурные), семантико-тематические и фонетические особенности ветеринарных эргонимов в их связи с требованиями, предъявляемыми к рекламным именам (краткость, оригинальность, информативность, положительная ассоциативность, простота, региональность и др.). При работе с эмпирическим материалом использованы методы классификации и количественной оценки, описательный метод. В результате анализа установлено, что для ветеринарных окказионализмов в целом характерны лаконичность, «прозрачность», информативность морфемной и словообразовательной структуры: преобладают слова, включающие не более двух словообразовательных морфем, в основном – комбинации корней и аффиксоидов, среди которых наиболее продуктивным является информативно нагруженный аффиксоид -вет-. Чаще используются чистые способы словообразования (прежде всего аффиксоидация и сложение аналитического типа), которые позволяют упростить восприятие семантики производящих компонентов и смысловых связей между ними. Редко применяются игровые способы словообразования и фонетическая игра. Доля объективно-информирующих словообразовательных единиц выше, чем доля оценочных; однако последние отличаются гораздо большим разнообразием семантико-тематических групп. Окказионализмы не вызывают сложностей с определением места основного ударения; однако более трети из них не соответствует требованию простоты из-за наличия труднопроизносимых звукосочетаний. При этом отдельные факторы, затрудняющие произношение, облегчают переход от устной формы к письменной. Конкретные эргонимы редко обнаруживают одновременное соответствие всем указанным требованиям.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодолеть разрыв между пассивным владением научным языком и реальной профессиональной коммуникацией в академической среде. Современные методики обучения зачастую ориентированы на письменные формы речи, тогда как естественная устная научная коммуникация (дискуссии, доклады, защита проектов) требует специфических лингвистических навыков. Цель исследования – выявить, систематизировать и описать типизированные разговорные синтаксические конструкции, функционирующие в современной русской устной научной речи, а также определить их структурные типы и коммуникативные функции. Материалом исследования послужили записи выступлений на научные темы, сделанные в 1990–2020 гг. в условиях публичного общения (научные конференции, семинары, защиты диссертаций, круглые столы), хранящиеся в Государственном институте русского языка им. А. С. Пушкина. В работе была применена так называемая серийная выборка из девяти областей науки социально-гуманитарного (истории, психологии, философии и языкознания) и естественно-технического направлений (химии, биологии, физики, математики, термодинамики). Использовались сравнительно-сопоставительный, трансформационный, описательный и статистический методы. В результате исследования установлено, что основной строевой единицей текстов устной научной речи признается сегмент, представляющий собой группу слов различной протяженности, отграниченную справа и слева средствами интонационного выделения. Анализ подтвердил, что именно сегментация является базой для возникновения и функционирования типизированных конструкций: конструкция с анафорическим местоимением, бессоюзные подчинительные конструкции, конструкции добавления, наложения, вопросительные конструкции с дополнительной фразовой границей, конструкция двойных глаголов, имеющих разную степень представленности в разных жанрах и областях устной научной речи. Авторы приходят к выводу, что обучение данной коммуникативной сфере станет более эффективным, если оно будет строиться с учетом принципа сопоставлений и противопоставлений устно-разговорных и книжно-письменных языковых средств, функционирующих в устной научной речи.

В статье анализируются история и лексикографическая фиксация лексемы убогий, рассматриваются конкретные случаи ее употребления. Актуальность исследования обусловлена недостаточной информативностью словарей, не в полной мере отражающих семантическую структуру лексемы и, как следствие, возникающими трудностями ее интерпретации. Цель статьи – реконструировать семантическую структуру лексемы и предложить интерпретацию ее лексико-семантических вариантов в произведениях русской литературы. В работе использовались метод анализа словарных дефиниций и метод контекстуального анализа слова. Исследование показало, что современные словари содержат некоторые лакуны в толковании лексемы убогий и не всегда могут удовлетворить потребности пользователей. В результате изучения источников и анализа словарей на основе дефиниционных критериев, учитывающих критически значимую разницу обозначаемых словом референтов, реконструирована актуальная семантическая структура лексемы убогий, представляющая собой совокупность значений, сформировавшихся в процессе развития русского языка из праславянского состояния. В источниках обнаружены не зафиксированные словарями случаи употребления слова убогий и коллокации убогий дом. Анализ употребления лексемы убогий в произведениях русской литературы выявил интерпретационные трудности, обусловленные объективной сложностью ее семантической структуры и несовершенством существующих словарей. В рамках исследования проведен эксперимент по интерпретации слова убогий в поэме Н. А. Некрасова «Мороз, Красный Нос». Эксперимент показал отсутствие единства мнений в интерпретации аксиологически важного фрагмента из школьной программы по литературе. Сделан вывод, что реконструированная в ходе исследования семантическая структура лексемы убогий должна способствовать более точной дифференциации ее лексико-семантических вариантов в нетривиальных случаях употребления.

Собственные наименования географических объектов являются отдельным объектом лексикографии. Их описание дается в специальных топонимических словарях – наиболее удобном источнике получения информации о географических названиях для широкого круга читателей и специалистов. Многообразие лексикографических изданий зачастую не позволяет понять, каким словарем лучше воспользоваться. В этой связи актуальной становится задача их классификации. Именно такую цель преследует настоящее исследование: в нем проводится систематизация основных типов топонимических словарей с точки зрения целей создания, включенных разрядов топонимов, полноты представленности материала – для упорядочивания имеющейся информации. При этом используются методы анализа, классификации, исторического экскурса. Топонимические словари можно разделить на несколько типов: этимологические, грамматические, орфографические, орфоэпические, словари-каталоги или списки. По характеру материала словари могут быть ограничены разрядом топонимов: ойконимические, гидронимические, микротопонимические. С точки зрения территориальной принадлежности топонимикона словари бывают мирового, общероссийского и регионального масштаба. По полноте представленности материала – полными или краткими. С точки зрения синхронии и диахронии – современными и историческими. Отдельным типом лексикографических изданий являются каталоги и списки: их целью является фиксация топонимикона с целью сохранения банка топонимов страны, региона, района. От лингвистических топонимических словарей следует отличать энциклопедические словари, содержащие преимущественно информацию о географических объектах, т. е. о носителях имен. Обширные территории РФ обусловили массовость региональных топонимических изданий и единичность изданий общероссийского охвата, потребность в которых по-прежнему высока. При этом с учетом изменившихся технологических реалий не менее важной представляется задача наполнения и поддержания в актуальном состоянии информационных систем по топонимии России, располагающих неограниченными возможностями в плане объема содержания и его обновления.