Потенциал работы с генеративным искусственным интеллектом в процессе изучения русского языка

В статье рассматриваются возможности работы с нейросетями разных типов, направленной на развитие информационной и предметных компетенций обучающихся основной и средней школы в процессе изучения русского языка. Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития информационной культуры школьников в условиях широкого доступа к инструментам на основе генеративного искусственного интеллекта (ИИ), а также расширения методических средств обучения русскому языку. Цель работы – охарактеризовать образовательный потенциал нейросетей, а также спроектировать модель учебных заданий, позволяющих реализовать этот потенциал на практике. Основные методы исследования – анализ и моделирование. Материалами послужили публикации, посвященные феномену информационной культуры, федеральные рабочие программы по русскому языку, а также результаты исследования практик использования нейросетей школьниками. Анализ материалов показал, что современное понимание информационной культуры должно включать в себя среди прочего умения формулировать запросы к ИИ, критически оценивать достоверность и релевантность сгенерированных ответов, отбирать и интегрировать информацию, полученную от нейросетей, а также учитывать этические и правовые аспекты ее применения. Образовательный потенциал ИИ в преподавании русского языка состоит в том, что его рациональное использование может способствовать развитию у школьников как предметных, так и метапредметных компетенций и личностных качеств, в том числе критического мышления, креативности, субъектности. Реализовать этот потенциал можно с помощью предлагаемой модели учебных заданий, основанной на взаимодействии ученика, искусственного интеллекта, учителя как фасилитатора и класса как интерактивной образовательной среды. Благодаря такой интеграции нейросетей в процесс обучения русскому языку школьник превращается в соавтора учебных материалов, повышаются его мотивация и вовлеченность, а сам предмет становится ведущим средством для развития информационной культуры в условиях цифровой трансформации образования.

1. Бирюкова В. И., Стрельчук Е. Н. Искус­ственный интеллект в обучении школьников русскому языку (на примере темы «Фразеоло­гизмы» в 6 классе) / / Русская словесность. 2025. № 4. С. 19–25.

2. Киктева К. С. Информационная куль­тура: содержание понятия (на основе анали­за российских и зарубежных источников) / / Образование и город: возможности устойчивого развития в эпоху неопределенности: сб. статей по итогам Восьмого ежегодного международно­го симпозиума, Москва, 17–19 апреля 2025 года. М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2025. С. 74–86.

3. По следам нейросети. Как использовать искусственный интеллект в обучении и воспита­нии? / Е. А. Асонова, О. В. Сененко, Л. Ф. Бору­сяк. М.: Некоммерческое партнерство «Автор­ский Клуб», 2024. 40 с. [Асонова и др. 2024].

4. Сененко О. В. В соавторстве с нейросе­тью: творческие задания по русскому языку. М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2025. 36 с.

5. Сысоев П. В., Филатов Е. М. Технологии искусственного интеллекта в обучении русскому языку как иностранному / / Русистика. 2024. Т. 22, № 2. С. 300–317. http://doi.org/10.22363/2618-8163-2024-22-2-300-317

6. Уразова А. В. Информационная культу­ра личности и информационная культура обще­ства в России / / Вестник Ставропольского госу­дарственного университета. 2010. Т. 71, № 6. С. 154–158.

7. Формирование информационной куль­туры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисци­плины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Ста­родубова и др. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. 511 с. [Гендина и др. 2006].