Функциональные характеристики педагогического дискурса: прагматические маркеры в речи школьных учителей

Аннотация

В статье рассматривается прагматическая организация школьного дискурса на материале уроков русского языка и литературы в V–VII классах общеобразовательных школ. Особое внимание уделяется использованию школьными учителями прагматических маркеров (единиц, утративших исходное лексическое значение и выполняющих в дискурсе определенные прагматические функции) в качестве одной из коммуникативных стратегий ведения диалога на уроке. Аудиозаписи речи учителей были переведены в орфографический вид с помощью автоматической системы распознавания речи Whisper, а затем проанализированы с целью проверки наличия в них 60 прагматических маркеров. Результаты исследования показывают, что в речи учителей русского языка и литературы активно используется лишь около половины типичных для разговорной диалогической речи прагматических маркеров, что позволяет отнести ее к особому виду дискурса. Наиболее распространенные функции прагматических маркеров в речи учителей – разграничительная и метакоммуникативная. Отличительной особенностью использования прагматических маркеров учителями является частое совмещение прагматических функций. Особую роль в структурировании педагогического дискурса, по всей видимости, играет единица итак. Предмет и результативность учителя, по всей видимости, значимо не влияют на распределение прагматических маркеров в речи учителей. Таким образом, прагматические маркеры в первую очередь позволяют учителю структурировать дискурс и контролировать динамику коммуникации на уроке, а также выполняют организующую роль в обсуждениях, служащих для формирования у обучающихся нового знания.