Галина Радмировна Доброва, доктор филологических наук, профессор
г. Санкт-Петербург
Galina R. Dobrova, Doctor of Sciences (Philology), Professor
Saint Petersburg
Татьяна Александровна Трофимова, кандидат филологических наук, младший научный сотрудник
г. Санкт-Петербург
Tatiana A. Trifonova, Candidate of Sciences (Philology), Junior Research Scientist
Saint Petersburg
Цель исследования – экспериментально выявить сходство и различия в освоении словоизменительной системы русского глагольного словообразования детьми-монолингвами и детьми-инофонами – сукцессивными билингвами. Актуальность работы определяется как стремлением изучить специфику освоения всеми детьми продуктивности и языковой системно-сти, так и возникающей в последние десятилетия необходимостью выявить особенности освоения иерархических особенностей языковой системы при овладении вторым языком детьми-инофонами. Метод исследования – онтолингвистический эксперимент, в котором участвовали 44 испытуемых (22 монолингва и 22 инофона) 3,6–11 лет. Детям предлагалось продолжить вслед за экспериментатором предложение, используя глагол в нужной форме (с основой инфинитива либо с основой настоящего/будущего времени). В экспериментальных условиях ошибки в глагольном формообразовании допускают как монолингвы, так и инофоны, но у инофонов ошибок в 2,5 раза больше, и они значительно разнообразнее. При освоении системы неродного (второго) языка дети в меньшей степени, чем дети, осваивающие родной (первый) язык, ориентируются на существующую в языке иерархию «законов» построения языковой системы (правил). Склонность к продуктивности, которая характерна для всех детей, у сукцессивных билингвов также проявляется в меньшей степени, чем у монолингвов. Таким образом, у детей, осваивающих родной и неродной языки, очевидно глубинное сходство при освоении словоизменительной системы глагольного формообразования, однако между монолингвами и инофонами есть и явно выраженные принципиальные различия.
The study aims to experimentally identify the similarities and differences in the acquisition of the inflectional system of Russian verb formation by monolingual children and children who are native speakers of foreign languages, i. e., successive bilinguals. On the one hand, the relevance of the research is determined by the desire to study the specific ways in which all children comprehend productivity and linguistic systematicity. On the other hand, the need to identify how children who are non-native speakers of Russian master the hierarchical characteristics of the language system in the acquisition of a second language has arisen in recent decades. The research relied on an ontolinguistic experiment involving 44 participants (22 monolinguals and 22 non-native speakers of Russian) aged 3.6–11. The children were asked to complete the experimenter’s sentence using the verb in the correct form (with an infinitive stem or with a present/future tense stem). In experimental conditions, both monolinguals and non-native speakers make errors in choosing verb forms. However, the latter make 2.5 times as many mistakes as the former, and the errors are considerably more varied. The hierarchy of "laws" for constructing the language system (rules) existing in the language guides children who are mastering the system of a non-native (second) language to a lesser extent than those children who are acquiring their native (first) language. The tendency towards productivity which is characteristic of all children is less pronounced in successive bilinguals than in monolinguals. Thus, children learning their native and non-native languages clearly have obvious fundamental similarities in mastering the inflectional system of verb formation. Nevertheless, there are also distinct crucial differences between monolinguals and non-native speakers of Russian.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.