Марина Валентиновна Маслова, учитель русского языка и литературы
г. Тамбов
Marina V. Maslova, teacher (Russian language and literature)
Tambov
Актуальность статьи обусловлена потребностью в систематизации и обобщении знаний о звуковой стороне речи, которые необходимы на ОГЭ по русскому языку при написании девятиклассниками сжатого изложения, в процессе выполнения орфографического анализа слов и в обучении русскому языку в целом. Цель – выявить условия организации такой работы в VIII–IX классах и предложить методические приемы и средства их реализации. В ходе исследования использованы методы сопоставления, обобщения, моделирования, теоретического анализа специальной литературы по указанной теме. В статье определены и обоснованы условия, в соответствии с которыми должна проводиться работа над звуковой стороной речи в VIII–IX классах: использование речевого отрезка большего объема для организации наблюдений над звуковой стороной речи; сочетание образцов звучащей речи с письменными текстами; учет особенностей адресата и адресанта устной речи; организация комплексного подхода к звуковой единице; включение проблемных заданий на этапе систематизации фонетических знаний. В качестве аудиального поликодового текста, который может быть предъявлен на уроках систематизации и обобщения фонетических знаний, выступает радиоспектакль. В статье представлены три методические модели урока, демонстрирующие учет предложенных условий организации обобщения фонетических знаний в VIII–IX классах. Фонетический материал следует включать, по мысли автора статьи, в раздел «Повторение изученного», а также рассматривать при изучении нефонетических тем.
The article is relevant since it is necessary to systematise and generalise knowledge about the phonetic aspect of speech. Such knowledge is in demand in the OGE (Basic State Exam) in Russian when school students write summaries in year nine. Moreover, it is important for orthographic analysis of words as well as for Russian language teaching in general. The paper aims to formulate the conditions for organising such work in years 8–9 and to propose teaching techniques and tools for their implementation. The methods used included comparison, generalisation, modelling, and theoretical analysis of specialised literature on this subject. The article identifies and provides a convincing rationale for the conditions under which the phonetic aspect of speech should be worked on in years 8–9. The conditions are as follows: enlarging the speech segment to observe the phonetic aspect of speech; using samples of spoken speech in combination with written texts; taking into account the addressee and the addresser of oral speech; organising a comprehensive approach to the phonetic unit; including problem-based assignments at the stage of phonetic knowledge systematisation. A radio play serves as an auditory polycode text that can be used in lessons on systematisation and gener alisation of phonetic knowledge. This article presents three lesson plans built on the conditions proposed for phonetic knowledge generalisation in years 8–9. According to the author, phonetic material should be included in the knowledge consolidation unit. Moreover, it ought to be considered when studying topics not related to phonetics.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.