Марина Борисовна Елисеева, кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой языкового и литературного образования ребенка; руководитель Научно-исследовательской лаборатории онтолингвистики
г. Санкт-Петербург
Marina B. Eliseeva, Candidate of Sciences (Philology), Associate Professor, Head of the Department of Language and Literary Education of Children; Head of the Research Laboratory of Ontolinguistics
Saint Petersburg
Статья посвящена освоению детьми 5–8 лет знаков препинания и принципов русской пунктуации в ситуации имплицитного научения. Новизна исследования заключается в том, что при достаточно подробном освещении темы спонтанного освоения графики и орфографии детьми в работах онтолингвистов освоение пунктуации прежде не рассматривалось. Однако изучение особенностей спонтанного освоения письма детьми в процессе собственной речевой деятельности не только значимо для теории русской пунктуации и ее психолингвистического аспекта, но и важно для построения маршрута лингводидактического сопровождения детей. Цель работы – определить порядок и особенности освоения знаков препинания детьми. В статье показано, что появление знаков препинания в письме детей во многом повторяет историю становления русской пунктуации: первой возникает точка, затем восклицательный знак, позже все остальные знаки препинания. Главные принципы, на которые ориентируются дети при постановке знаков, интонационный и семантический. Анализируется логика освоения и использования знаков препинания применительно к разным типам порождаемых детьми текстов. Отмечен факт дифференциации постановки знаков в прозаическом и поэтическом тексте, обладающим свободой от пунктуационных ограничений, допускающим отсутствие знаков препинания как возможность вариативной интерпретации смысла. Опыт самостоятельного чтения позволяет детям осознать функцию знаков препинания.
This paper examines how children aged 5–8 acquire knowledge of the punctuation marks and principles of Russian punctuation in the process of implicit learning. The novelty of this study lies in the fact that while the topic of children’s spontaneous acquisition of graphics and spelling has been covered in sufficient detail in ontolinguists’ works, punctuation acquisition has not previously been considered. However, research into the distinctive features of spontaneous acquisition of writing by children in the process of their own speech activity is significant not only for the theory of Russian punctuation and its psycholinguistic aspect. It is also important for constructing a route to linguodidactic support for children. The study aims to identify the order and specific features of children’s acquisition of punctuation marks. The article demonstrates that the emergence of punctuation marks in children’s writing is analogous to the development of Russian punctuation to a great extent. The full stop appears first, the exclamation mark follows, and then all other punctuation marks come into common use. The main principles that guide children when they place punctuation marks are intonation and semantics. The logic of learning and using punctuation marks is analysed in relation to various types of texts produced by children. The study highlights the difference in the use of punctuation marks in prose and poetry since the latter is free from punctuation restrictions and offers one a variety of interpretations. Independent reading experience enables children to understand the function of punctuation marks on their own.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.