Ольга Николаевна Левушкина, доктор педагогических наук, доцент, профессор
г. Москва
Olga N. Levushkina, Doctor of Sciences (Pedagogy), Associate Professor, Professor
Moscow
Анатолий Юрьевич Устинов, доктор педагогических наук, доцент, профессор
г. Москва
Anatoly Yu. Ustinov, Doctor of Sciences (Pedagogy), Associate Professor, Professor
Moscow
Алевтина Дмитриевна Дейкина, доктор педагогических наук, профессор
г. Москва
Alevtina D. Deikina, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor
Moscow
Цель статьи – показать логику обучения травелогу на занятиях по русскому языку в инновационном формате виртуальной экскурсии на основе «Хожения за три моря» Афанасия Никитина. Основные методы исследования – теоретический анализ при постановке научной проблемы, а также методическое проектирование и научно-методическое обобщение. Материалом для исследования послужили лигвометодические концепции использования в процессе обучения русскому языку виртуальных экскурсий, филологические концепции осмысления травелога как литературного жанра и обучения травелогу как речевому жанру и др. Основные результаты проведенного исследования показывают, что процесс обучения травелогу может быть органичной составляющей на занятиях по русскому языку как родному (в медиаклассах и в классах гуманитарного профиля), а также по русскому языку как иностранному. Обучение травелогу обеспечивается определенной технологией и способствует более эффективному формированию всех видов речевой деятельности и личностному развитию обучающихся.
The article aims to show the logic of teaching travel literature in Russian language classes in the innovative format of a virtual tour using Afanasy Nikitin’s "Journey Beyond Three Seas". The main research methods are theoretical analysis when formulating the research problem, as well as methodological design and scientific methodological generalisation. The materials included the linguo-methodological concepts of using virtual tours in the process of teaching Russian. In addition, we employed philological concepts of understanding the travelogue as a literary genre and teaching travel literature as a speech genre, and so on. The main findings of the research indicate that the process of teaching travel literature can be an integral component in classes in Russian as a native language (in media classes and in humanities classes), as well as in lessons in Russian as a foreign language. Travel literature taught through a specific technology contributes to more effective development of all speech activity types and promotes learners’ personal growth.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.