Наталья Анатольевна Борисенко, кандидат филологических наук, ведущий научный сотрудник
Москва
Natalia A. Borisenko, Candidate of Science (Philology), Leading Researcher
Moscow
Актуальность статьи обусловлена широким использованием чтения электронных текстов, в частности гипертекста, не только в повседневной жизни человека, но и в образовании.
В качестве ключевого ставится один из самых острых сегодня вопросов – понимание текста.
Целью исследования стало проведение пилотажного эксперимента, направленного на определение уровня понимания учащимися VII–VIII классов (n = 46) главной мысли учебного гипертекста гуманитарного содержания.
В работе использованы методы теоретического анализа литературы, индивидуального констатирующего эксперимента и авторская диагностическая методика оценки понимания текста. Установлено, что больше половины испытуемых (60,8 %) выполнили задание на очень низком или низком уровнях и только 17,3 % – на относительно высоком и высоком, что свидетельствует о дефиците умения выявлять в тексте концептуальную информацию применительно к учебному гипертексту, о частичном или полном непонимании подростками прочитанного текста. На основе контент-анализа ответов испытуемых определены типичные затруднения: подмена главной мысли темой текста, нахождение фактуальной информации вместо концептуальной, различные виды пересказа, отсутствие обобщения и др. Анализ литературы и продуктов деятельности учащихся позволяет считать, что данные затруднения характерны для чтения текста не только с экрана, но и с листа, т. е. не зависят от носителя информации, и что обучение цифровому чтению должно начинаться с формирования умения находить в тексте главную мысль в процессе чтения прежде всего традиционных печатных текстов. Знание текстовых трудностей, понимание причин ошибок в выделении главной мысли поможет учителю грамотно выстроить работу с различными типами текстов.
The relevance of the article is due to the widespread practice of reading electronic texts, namely hypertexts, not only in everyday life, but also in education.
The key issue is text comprehension, one of the major concerns today.
The study aims to conduct a pilot experiment designed to determine the level of understanding the main idea of an educational humanities hypertext by school students in years 7–8 (n = 46).
The research employed theoretical literature analysis, individualized formative assessment, and the author’s diagnostic methodology for assessing text comprehension. It is found that more than half of the participants (60.8 %) completed the assignment at a very low or low level, and only 17.3 % did it at a relatively high or high level. The results indicate a deficiency in the adolescents’ ability to identify conceptual information in the text in relation to an educational hypertext. Moreover, the participants demonstrated a partial or complete lack of understanding the text they had read. The content analysis of the students’ responses enabled me to identify the typical difficulties the participants faced. These include replacement of the main idea with the topic of the text, finding factual information instead of conceptual information, different types of retelling, lack of generalisation, and others. The analysis of literature and the students’ completed assignments make it possible to believe that these difficulties are characteristic of reading text not only on screens, but also on paper. Thus, they do not depend on the information-carrying medium. Consequently, teaching digital reading should begin with developing students’ ability to find the main idea in the text in the process of reading primarily traditional printed texts. Knowing textual difficulties and understanding the reasons for errors in identifying the main idea will help the teacher to competently organise work with different types of texts.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.