Наталья Львовна Мишатина, доктор педагогических наук, профессор, Независимый исследователь
г. Санкт-Петербург
Natalia L.Mishatina, Doctor of Sciences(Pedagogy), Professor, Independent researcher
Saint Petersburg
В статье рассматриваются три направления развития лингвокультурологии – изучение концептов, типажей и сюжетов – применительно к методической науке. Представлена обновленная модель изучения лингвокультурного концепта в школьном языковом образовании, в основу которой заложены три лингвистически значимых вектора понимания в общении – обозначение-узнавание, постижение-интерпретация и действие применительно к лингвокультурным концептам, литературным сюжетам и типам дискурса. Расширен понятийный инструментарий методической лингвоконцептологии: введены термины аксиологической лингвонарратологии (сюжетный мотив, аксиологическая ситуация). Приведены примеры интерпретации аксиогенных ситуаций и вытекающих из них норм поведения и мировосприятия в авторском литературном тексте, притчах, пословицах и иронической интернет-поэзии. Основными методами исследования выбраны системный и проблемный анализы, а также методы интерпретационной лингвистической нарратологии. Предполагается, что разработка нового методического маршрута лингвокультурологии и лингвокультурной концептологии (как ее части), с одной стороны, способствует сохранению и продвижению ценностей в языковом сознании и коммуникативном поведении молодого поколения, а с другой – ведет к целостности филологического знания, намечая точки пересечения для двух методик – русского языка и литературы в пространстве трех направлений антропологической филологии – концептологии, сюжетологии и прагмалингвистики. Сделан вывод о том, что формирование ценностной основы бытия цифрового поколения и обретение им национально-культурных регуляторов личности требуют обновления содержания языкового образования и расширения междисциплинарного научного инструментария.
The article examines three areas of linguoculturology development, namely studying concepts, character types, and plots in relation to methodology. An advanced model of linguacultural concept analysis in school language education is presented. The model is based on three linguistically significant vectors of understanding in communication, i. e. designation-recognition, comprehension-interpretation, and action in relation to linguocultural concepts, literary plots, and discourse types. The study expands the conceptual toolkit of methodological linguoconceptology introducing axiological linguonarratology terms (narrative motif, axiological situation). Moreover, the paper interprets examples of axiogenic situations, as well as the behavior and worldview norms stemming from them in an author’s literary text, parables, proverbs, and ironic Internet poetry. The main research methods are systemic and problem analysis in conjunction with interpretative linguonarratology methods. On the one hand, the development of a new methodological route of linguoculturology and linguoconceptology (as part of the former) is assumed to contribute to the preservation and promotion of values in the linguistic consciousness and communicative behaviour of the younger generation. On the other hand, it will result in philological knowledge integrity outlining the intersection points for two methodologies, i. e. the Russian language and literature, within the frameworks of three anthropological philology areas (conceptology, plotology, and pragmalinguistics). The article concludes that the value basis formation of the digital generation existence and the acquisition of personality national and cultural regulators require updating the language education content and expanding the interdisciplinary scientific toolkit.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.