Ксения Вадимовна Миронова, кандидат психологических наук, научный сотрудник
г. Москва
Ksenia V. Mironova, Candidate of Sciences (Psychology), Researcher
Moscow
Статья посвящена актуальной проблеме методического оснащения урока русского языка, построенного в русле лингвоконцептоцентрического подхода. Автор ставит цель – обосновать целесообразность и способ применения метода гипертекстового путешествия в практике языкового образования старшеклассников. Понимая под гипертекстом нелинейный текст с гиперссылками, автор указывает на его дидактическое назначение – создать условия для получения обучающимися дополнительной информации, аудиовизуальных материалов, способствующие пониманию лингвоконцепта(ов) исходного текста. Анализ научно-методического и филологического опыта, текстов разных жанров, творческих работ учащихся, проведение эмпирического исследования позволили разработать модель гипертекстового путешествия: лингвоконцепт – основной (исходный) текст – справочные материалы, характеризующие смысловые поля слова-понятия (комментарии, словарные статьи) – афоризмы, пословицы – концептуально (тематически, идейно, аксиологически) близкие тексты – произведения аудиовизуальных видов искусств – собственный текст (концептоцентрическое эссе). В работе описывается дидактический материал – гипертекст, основу которого составляют фрагменты художественных (прозаических и стихотворных) и нехудожественных текстов, объединенных идейно, аксиологически и тематически (концептуально), характеризующихся лингвистической ценностью и философичностью, которые подвергаются интерпретационному, филологическому, концептуальному анализу. Уделено внимание технике составления гипертекста. Определена этапность в реализации метода гипертекстового путешествия на уроке: от представления концепта до написания концептоцентрического эссе. Апробация, проведенная на примере гипертекстового путешествия «Искусство», показала, что данный метод заметно обогащает смысловую базу школьников, помогает им структурировать систему знаний об искусстве, дает материал для собственных творческих работ, учит использовать прочитанное в качестве аргумента в тексте-рассуждении, способствует развитию речи и, как следствие, обогащению концептосферы школьников.
The article discusses the current issue of methodological support for a Russian language lesson designed in line with the linguoconceptocentric approach. The research aims to justify the feasibility and the way of employing the hypertext journey method in the language education of secondary school students. Understanding hypertext as a non-linear text with hyperlinks, the author indicates its didactic purpose, i. e. to create conditions for students to receive additional information, audiovisual materials that contribute to the understanding of the linguistic concept(s) of the source text. Based on the analysis of scientific, methodological, and philological experience, texts of different genres, students’ creative works in conjunction with empirical research, a hypertext journey model was developed. It is as follows: a linguistic concept – the main (source) text – reference materials characterising the semantic fields of the word-concept (such as comments, dictionary entries) – aphorisms, proverbs – conceptually (thematically, ideologically, axiologically) related texts – works of audiovisual arts – own text (a conceptocentric essay). The paper describes didactic material, i. e. hypertext. It is comprised of fragments of literary (prose and poetic) and non-fiction texts united ideologically, axiologically, and thematically (conceptually). Such texts are characterised by linguistic importance and philosophicality which are subjected to interpretive, philological, and conceptual analysis. Attention is given to the technique of hypertext composition. The research determines the stages in following the hypertext journey method in the classroom: from presenting a concept to writing a conceptocentric essay. Testing carried out on the example of the hypertext journey ‘Art’ shows that this method significantly enhances schoolchildren’s semantic basis. Moreover, it helps them structure their art knowledge system, provides material for students’ own creative works, teaches them to use what they read as an argument in an argumentative text, and promotes speech development. As a result, this method enriches schoolchildren’s conceptual sphere.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.