Ольга Николаевна Левушкина, доктор педагогических наук, доцент
г. Москва
Olga N. Levushkina, Doctor of Sciences (Pedagogy), Associate Professor
Moscow
Актуальность статьи обусловлена необходимостью реализации духовно-нравственного воспитания в процессе обучения русскому языку. Цель статьи – обосновать значимость ценностно ориентированного урока как наиболее востребованного типа урока русского языка в современной образовательной парадигме, показать связь его методологии с лингвокультурологией и возможности для формирования системы духовно-нравственных ценностей обучающихся. Поставленная цель обусловила использование таких методов исследования, как анализ лингвистических, лингвокультурологических и методических концепций; обобщение полученных результатов; моделирование методической системы, использующей лингвокультурологический потенциал слова и текста для духовно-нравственного развития школьников в процессе обучения русскому языку. Автор показывает, что в современной методической науке разрабатываются два наиболее перспективных лингвокультурологических направлениях: методическая лингвоконцептология и методическая лингвокультурология текста. В русле методической лингвоконцептологии, предметной доминантой которой является исследование слова как концепта культуры, разработаны такие методические инструменты, как лингвокультурологический портрет слова, лингвокультурологические задачи, лингвоконцептоцентрическое эссе; описаны уроки определенного типа – уроки-концепты (интегрированные уроки портретирования трансдисциплинарного концепта). В русле методической лингвокультурологии текста автор систематизирует информацию о лингвокультурологической характеристике текста, позволяющей исследовать текст как целостную единицу языка, речи и культуры, показывает универсальность данного методического инструмента. Методика лингвокультурологической характеристики текста лежит в основе инновационного типа урока – «Лаборатория текста», или лабораторной работы с текстом. В качестве результатов исследования представлена дефиниция ценностно ориентированного урока русского языка, сформулированы его ключевые особенности. Убедительно показана определяющая роль лингвокультурологического анализа слова и текста в ценностно ориентированном уроке русского языка. Предложена типология ценностно ориентированных уроков русского языка в зависимости от предмета лингвокультурологического анализа: логоцентричные, текстоцентричные и комбинированные. Лингвокультурологический анализ как основа ценностно ориентированного урока дает возможность соединить сложнейшие процессы обучения языку и постижения культуры, формирования мировоззрения и системы ценностей обучающихся.
The relevance of the article is due to the need to provide spiritual and moral education while teaching the Russian language. The study aims to prove that a value-based lesson is the most popular type of a Russian language lesson in the modern educational paradigm. Another purpose of the paper is to show the connection between its methodology with linguoculturology as well as the opportunities for forming a system of spiritual and moral values in students. These goals are the rationale for employing such research methods as an analysis of linguistic, linguoculturological and methodological concepts in conjunction with generalisation of the obtained results. Additionally, the study relies on modelling a methodological system. Such a system exploits the linguoculturological potential of the word and the text for developing schoolchildren spiritually and morally in the process of teaching Russian. The paper outlines the most promising linguoculturological areas which are being developed in modern methodological science. These are methodological linguoconceptology and methodological text linguoculturology. Within the framework of the former, the dominant approach is studying the word as a concept of culture. Methodological linguoconceptology has developed such methodological tools as a linguoculturological portrait of the word, linguoculturological problems, and linguoconceptocentric essays. In addition, lessons-concepts (i. e. integrated lessons of transdisciplinary concept portrayal) have been described. Within the methodological text linguoculturology framework, I systematise information about the linguoculturological characteristics of the text. As a result, exploring the text as a coherent unit of language, speech, and culture is enabled. The research also demonstrates the versatility of this methodological tool. The methodology of linguoculturological text characterisation underlies the innovative lesson type, i. e. the text laboratory or laboratory-based work with texts. The main results of the study are the proposed definition of a value-based Russian language lesson and the description of its key features. The paper convincingly demonstrates the decisive role of linguoculturological word and text analysis in a value-based Russian language lesson. I propose a typology of value-based Russian language lessons depending on the subject matter of linguoculturological analysis. Three types have been identified: logocentric, text-centric, and combined. Linguoculturological analysis as the backbone of a value-based lesson enables teachers to combine most complex processes of language learning and culture acquisition as well as forming a world view and developing a system of values in students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.