Мстислав Исаакович Шутан, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой историко-филологических дисциплин
г. Нижний Новгород
Mstislav I. Shutan, Doctor of Sciences (Pedagogy), Associate Professor, Head of the Department of Historical and Philological Disciplines
Nizhny Novgorod
В статье на примере учебного занятия, посвященного работе с концептом «слог», раскрывается сущность междисциплинарного подхода, предполагающего ослабление границ между предметами в рамках образовательного процесса. Этот концепт создает условия для реализации принципа междисциплинарности, потому что, во-первых, он входит в терминологические системы как лингвистики, так и литературоведения. Во-вторых, работа с ним невозможна без актуализации лингвостилистических понятий, общих для этих двух филологических наук – лингвистики и литературоведения. Одиннадцатиклассники, решая поставленные учителем задачи, приближаются к постижению филологии как глобальной системы, что обусловлено их вниманием не только к лексическому значению слова-концепта, но и к тем смыслам, которые он выражает в разных контекстах, в том числе и литературно-художественных. В статье характеризуются этапы деятельности школьников (лексическая работа по разграничению омонимов, анализ и конструирование словосочетаний и предложений, комментирование афоризмов, анализ фрагментов из произведений А. С. Пушкина и Б. А. Ахмадулиной, идентификация предложенных микротекстов представителей поэзии Серебряного века, осмысление филологического текста как способ обобщения, творческое задание). При этом акцентируется внимание на тех видах деятельности учеников, которые являются общими для уроков русского языка и литературы.
The paper uses the example of a learning session which focused on working with the concept of ‘syllable’ to reveal the essence of the interdisciplinary approach. The method involves blurring or even obliterating the boundaries between subjects within the framework of the educational process. This concept creates conditions for the implementation of the principle of interdisciplinarity, since, firstly, it belongs to the terminological systems of both linguistics and literary criticism. Secondly, it is impossible to apply this principle without updating the linguo-stylistic concepts common to both philological sciences. Students of the 11th form completing the tasks assigned by the teacher approach the comprehension of philology as a global system. This development is determined by their attention not only to the lexical meaning of the lexical concept, but also to the meanings that it expresses in different contexts, including literary and artistic ones. The paper characterises the stages of schoolchildren’s activity which involves lexical work aimed at the differentiation of homonyms, completing the tasks of analysing and constructing phrases and sentences, commenting on aphorisms, analysing fragments from A. S. Pushkin’s and B. A. Akhmadullina’s works. Additionally, students have to do the assignment of identifying the offered microtexts written by poets of the Silver Age, understand the philological text as a way of generalisation, perform a creative task. At the same time, attention is focused on those types of students’ activity that are common Russian language and literature lessons.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.