Анастасия Александровна Салтыкова, кандидат филологических наук, методист отдела методологии и перспективной дидактики, Институт содержания, методов и технологий образования МГПУ
г. Москва
Anastasia A. Saltykova, Candidate of Sciences (Philology), methodist, Department of Methodology and Prospective Didactics, Institute of Education Content, Methods and Technology MCU
Moscow
Наталья Валерьевна Володько, методист отдела методологии и перспективной дидактики, Институт содержания, методов и технологий образования МГПУ
г. Москва
Natalia Valerievna Volodko, methodist, Department of Methodology and Prospective Didactics, Institute of Education Content, Methods and Technology MCU
Moscow
Ксения Валерьевна Яновская, методист отдела методологии и перспективной дидактики, Институт содержания, методов и технологий образования МГПУ
г. Москва
Ksenia Valerievna Yanovskaya, methodist, Department of Methodology and Prospective Didactics, Institute of Education Content, Methods and Technology MCU
Moscow
В статье представлены основные подходы к формулированию планируемых предметных результатов по русскому языку для сервиса «Планируемые результаты» Московской электронной школы с учетом принципов постановки SMART-цели и требований к предметным результатам, нашедших отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Конечной целью работы явилось создание инструмента, позволяющего не только сделать более осмысленными процессы целеполагания и оценивания ученических достижений, но и обратить внимание учителей на потенциал исследовательских методов в обучении русскому языку. Опираясь на принятую в Московской электронной школе таксономию планируемых результатов (репродуктивных, продуктивных и рефлексивных), авторы статьи предлагают классификацию результатов рефлексивного типа по характеру деятельности (группы, объединенные понятиями «систематизация», «исследование», «творчество») и представляют описание возможной логики изложения материала в зависимости от выбранных учителем методов и тех результатов, достижение которых должно стать итогом изучения тех или иных элементов содержания. Особое внимание в статье уделяется вопросам разработки и применения деятельностного подхода к обучению, что находит выражение в стремлении сместить акцент с оценки конечного результата на оценку процесса выполнения задания. Опираясь на исследования В. В. Давыдова, И. Я. Лернера и их последователей, авторы подчеркивают важность описания результатов через называние действия, выполняемого обучающимися на уроке. Эта позиция находит выражение в двух основополагающих принципах работы – принципе единства предметных и метапредметных результатов и принципе опоры на деятельностный подход. В то же время авторы обозначают и важность соблюдения принципа дифференциации учительских и ученических формулировок, что свидетельствует о понимании целеполагания и оценивания как совместных задач ученика и педагога.
The paper presents the main approaches to formulating planned learning outcomes in the Russian language for the "Planned Results" service of Moscow Electronic School. The research considers the principles of setting a SMART goal and the requirements for learning outcomes in this subject. These requirements are reflected in the new Federal state educational standards for basic general education. The ultimate aim of the study was to create a tool that can not only make the processes of goal setting and assessment of learners’ achievements more meaningful, but also draw teachers’ attention to the potential of research methods for teaching Russian. Based on the taxonomy of planned learning outcomes (reproductive, productive, and reflective) adopted in Moscow Electronic School, we suggest a classification of reflective type outcomes identified according to the nature of the activity. These are the groups united by the concepts of "systematization", "research", "creativity"). Additionally, the paper describes a possible logic of material presentation depending on the methods chosen by the teacher and the results whose achievement should become the result of studying particular content elements. We pay particular attention to the issues of developing and employing the activity-based approach to learning. This is manifested in our attempt to shift the focus from assessing the final result to assessing the process of completing the task. Drawing on the studies undertaken by V. V. Davydov, I. Ya. Lerner and their followers, we emphasize the importance of describing learning outcomes through naming the activity students perform in the classroom. This position is based on two fundamental principles of work, namely the unity of subject and meta-subject learning outcomes and the reliance on the activity-based approach. At the same time, the paper also highlights the importance of observing the principle of differentiation between teacher and student wording of the task. The approach indicates an understanding of goal setting and assessment as a common purpose of the student and the teacher.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.