кандидат педагогических наук, доцент, кафедра логопедии, Институт дефектологического образования и реабилитации,
ул. М. Посадская, д. 26, г. Санкт-Петербург, 197046
Cand. of Sci. (Ped.), Associate Professor, Department of Speech Therapy, Institute of Defectological Education and Rehabilitation,
26 M. Posadskaya str., Saint-Petersburg, 197046
В статье рассматриваются механизмы разных видов дизорфографии (обусловленной недоразвитием морфологической, фонематической и графической основ орфографической деятельности) у учащихся с общим недоразвитием речи. Представлены основные направления и приемы коррекции дизорфографии, обусловленной недостатками усвоения детьми фонематического и традиционного принципов орфографии, а также принципов графики. Систематическая работа по формированию психологических и языковых компонентов данного вида учебной деятельности в сочетании с преодолением нарушений устной речи обеспечивает успешное усвоение программных требований такими детьми. Используются практические (упражнения, моделирование, конструирование, схематизация, игры), наглядные (наблюдение, рассматривание изображений, демонстрация изображений, результатов практической деятельности, показ стимульного материала), словесные методы (беседа, рассказ, метод языкового анализа и синтеза, решение грамматико-орфографических задач). В статье отражены результаты многолетнего положительного опыта коррекции разных видов дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи. Формирование орфографической деятельности, основ речевой и языковой компетенций, повышение успеваемости по русскому языку становится залогом развития языковой личности ребенка и его саморазвития. Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методики коррекции дизорфографии у детей с общим недоразвитием речи. Предложенная методика позволяет повысить уровень их орфографической грамотности и осуществлять целенаправленное и управляемое формирование орфографической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в работе логопедических пунктов, образовательных учреждениях, осуществляющих инклюзивное обучение учащихся.
The article discusses mechanisms of various kinds of disorthography (conditioned by the underdevelopment of morphological, phonemic and graphical bases of orthographic activity) in schoolchildren with general speech underdevelopment. It offers basic methodology and techniques to correct disorthography conditioned by inadequate child acquisition of phonemic, traditional principles of orthography and principles of graphics. A systematic work on the development of psychological and language components of this type of learning activity coupled with oral speech disorder overcoming facilitates successful acquisition of program requirements by such children. The following methods were used: practical (exercises, modelling, construction, schematization, games), visual (observation, image study, image and practical activity results demonstration, stimulus material demonstration), verbal methods (conversation, narration, method of language analysis and synthesis, grammar and orthographic tasks solution). The article covers the results of many years of positive experience in the correction of various types of disorthography of primary schoolchildren with general speech underdevelopment. Formation of grammatical and orthographic activity, the basics of speech and language competences, Russian language academic performance increase are prerequisites of linguistic personality development and child self-development. The practical importance of the research lies in the development and testing of methods of disorthography correction of children with general speech underdevelopment. The given methodology helps to improve their spelling skills and allows to carry out a purposeful and controlled formation of spelling activity. The results can be used in the work of speech therapy centers and educational establishments which carry out inclusive students’ education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.