Зоя Ивановна Курцева, доктор педагогических наук, профессор, кафедра риторики и культуры речи, Институт филологии
ул. М. Пироговская, д. 1, стр. 1, г. Москва, 119435
Zoya I. Kurtseva, Dr. of Sci. (Ped.), Professor, Department of Rhetoric and Speech Culture, Institute of Philology
1/1 M. Pirogovskaya str., Moscow, 119435, Russia
В статье поднимается актуальная проблема, которая не может не волновать педагогическое сообщество, – резкое снижение уровня развития устной речи обучаемых, в частности отсутствие готовности и умений школьников строить корректный, аргументированный диалог в ситуации спора. Не случайно в современных федеральных государственных образовательных стандартах особое внимание уделяется формированию коммуникативной компетенции учащихся на всех ступенях образования. Цели исследования – изучение реальной ситуации и получение первичных данных, позволяющих определить, в каких классах, на каких уроках используются спор-диалог, дискуссия; анализ речевого поведения участников учебного спора-диалога, реализующих коммуникативные стратегии и тактики. Во время исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической, речеведческой, методической литературы, опрос и анкетирование студентов; анализ устных выступлений обучаемых; обобщение педагогического опыта. Опрос и анкетирование студентов первого курса позволили установить, что около 60 % респондентов с трудом строят аргументирующую речь; дискуссии в школах проводятся лишь в старших классах; учитель средней школы далеко не всегда обладает умениями организовать и эффективно провести дискуссию на уроке. Развитие у школьников коммуникативно-речевых умений аргументированно доказывать свою точку зрения, вести эффективный спор, в основе которого лежат коммуникативные тактики, базирующиеся на принципах диалогизации и вежливости, необходимо начинать с младшего подросткового возраста, так как именно в этот период более активно формируются коммуникативные компетенции. В статье приводятся конкретные примеры включения в урок русского языка (V класс) спора-диалога, которые способствуют развитию первичных дискуссионных умений.
This article discusses an urgent educational problem, i.e. a sharp decrease in the level of students’ spoken language and, in particular, the lack of willingness and ability among school students to engage in a constructive dialogue when participating in debates. It is no accident that modern federal state educational standards pay special attention to the formation of students’ communicative competence at all levels of education. The aim of this article was to investigate the current situation in the field in order to obtain primary data showing at which educational levels the techniques of debate and discussion are used; to analyse the verbal behaviour of participants implementing various communicative strategies and tactics during debates. The following research methods were used: an analysis of literature in the field of psychology, pedagogy, communication and methodology; a questionnaire survey and interviews; an analysis of the oral presentations of students; generalization of pedagogical experience. The results of the interviews and questionnaire survey conducted among first-year university show that about 60% of the respondents experience difficulties in constructing argumentative speech. Discussions in schools are held only in high school. Secondary school teachers lack the competencies of organizing and conducting debates in class. The development of communicative skills of defending one’s point of view and conducting informed debates using communicative tactics based on the principles of dialogue and politeness should be taught during teenage years. It is at this age that communicative competencies are most actively formed. Specific examples of including debates in the curriculum of the Russian language (5th grade) for developing primary discussion skills are presented.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.